本文转载自半月谈

“课堂革命”正在全国各地掀起，形成了各有侧重、别具特色的教学设计方式和课堂教学理念。重视发掘学生个性特质、加强培养自主学习能力、强化师生共进的教学效果，成为各地推动“课堂革命”的主线。但在百花齐放的背后，评价机制建设相对滞后、地域间改革进度不一、教师负担偏重等正成为隐忧。

小班额下的大课堂

随着课程改革深入推进、小班额教学逐步推广，以往一支粉笔、一块黑板的教师“独角戏”、教学“填鸭式”传统教学模式正逐渐淡出，课堂追问式、小组探究式、课外游学式等新颖教学手法不断丰富着“课堂革命”的内涵。

窗台上摆放着儒家六艺主题的玩偶、墙上张贴着十几张二战主题的手抄报、几幅带有域外文化特色的张贴画被摆放在显眼位置……走进山东济南第十四中学的历史学科教室，浓郁的学科气息扑面而来。有着31年教龄的李海燕，是这所学校初三年级历史学科主任。在她看来，如今的课堂教学已发生翻天覆地的变化。

“以往一支粉笔加一些课件，就能上课。如今一堂课面对30余名孩子，讲课要更生动、课外也要有活动，让课本上的历史变成可感可触的知识。”作为学校研学旅行的项目主管，李海燕还要制定春季研学旅行路线规划。这个开始于2016年的研学项目，目前已发展出省内外9条研学线路，实现千余名学生安全参与，成为学校的金牌课程。

“一张A4纸，如何剪一下得到一个等腰三角形？在讲解轴对称图形时，这样的提问让学生从活动经验中获得直观感受，教学效果格外好。”辽宁省实验中学浑南一中初二年级班主任詹丽告诉半月谈记者，教学要更重视点燃学生学习热情。寒假前，围绕下学期数学教材前三章的内容，她已录制了十余节微课、布置了相关思考题。学生每晚花半小时完成线上测试，教师也能及时掌握学生自主学习情况。

辽宁沈阳铁路实验中学则探索构建了与特色内容相适应的“四主课堂”模式。“所谓‘四主课堂’，就是以学生为主体、以教师为主导、以思维为主线、以发展为主旨。”校长王颖表示，教师能够以个性化的教学改革，探求多元形态的教学模式群，从而体现不同的教学风格和特色，达到激发学生求知欲、培养学生自主学习能力的目的。

“课堂革命”改变了什么？

作为教育改革发展的核心阵地，课堂教学始终是教育的关键组成部分。2017年9月，教育部部长陈宝生撰文提出：深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。部分基层教育工作者与一线教师表示，“课堂革命”让基础教育重新聚焦学生个体的全面发展。

“课堂革命”让三尺讲台有了学生的一席之地。“简单来说，学校目标要从单纯追求分数真真正正转变到全面育人。”山东济南历城区初级实验中学校长寇延臣说，教师为学生留出充分的发挥空间、学生报以令人惊喜的思维火花，这在日常教学过程中并不鲜见。

“外人可能一时看不出课堂形式上的变化，但实际上每个教学设计的出发点都要基于具体学情、符合学科教育发展规律、落实学科核心素养。”王颖认为，现在的课堂是要通过学生主动参与、自主思考，将学习中遇到的疑问转化为自己的学习收获。

“课堂革命”对教师的指导功力提出了更高要求。“以前更多精力在教学，现在更多精力在管理。”李海燕说，“课堂革命”强调“以学定教”，教师要对每个学生的情况了然于胸。在课堂教学过程中，老师要善于从眼神交流、肢体语言里捕捉到学生的实时反应，更要培养起平等的师生关系，让孩子从思辨与质疑中收获真知。

教师的角色已发生了相应的变化。詹丽认为，“教师”一职由原来单一的知识传授者、灌输者、拥有者，转向教学活动的组织者、帮助者、合作者，教育教学的研究者和课程的开发者。

“课堂革命”也离不开家长群体的支持与理解。2018年8月以来，围绕防控青少年近视、中小学生减负，教育部等多部门出台专项意见与方案。但相关措施引发部分家长的焦虑情绪，出现“校内减负、校外增负”的现象。山东师范大学教育学部青年教师王康宁表示，长期以来形成的唯分是举观念，并不会因新的课程标准或“课堂革命”而自动消失。在部分家长看来，素质与分数依然是一对矛盾。

做通家长群体的工作，是推动“课堂革命”的重要一环。部分基层教育工作者反映，创新教育教学手段的老师被部分家长质疑、排斥的现象，在教学实践中仍较为常见。

“课堂革命”依然任重道远

随着课程标准不断修订完善、学科核心素养逐渐明晰，基础教育领域改革趋细趋深，以“课堂革命”为代表的课堂改革更是重中之重。但相关改革措施的持续推进，仍面临着瓶颈制约。

评价机制建设相对滞后，存在细则不清、标准不明等问题。一些教育工作者希望能尽快健全学科核心素养体系，将课程改革理念在可操作层面加以细化，形成四五个维度供基层对照提升。据了解，现在一些课堂教学变革像过山车一样，各领风骚三五年，不仅造成浪费，更让教学无所适从。部分一线教师表示，衡量一所学校、一个班级、一位老师课改是否符合要求、工作是否到位，需要相应的评价机制。

不同地域改革进度不一。王康宁表示，因所在地区经济发展、对外开放程度不同，“课堂革命”的推进也不同步。整体上看，农村是“课堂革命”相对薄弱的地区。

部分教学良法存在水土不服。有一线教师反映，一些推广的教学良法存在“照猫画虎”现象，仅将改革措施落实在45分钟里，忽视了课前备课、课后评测的环节。一两天的校际交流考察活动，只学到了热闹的课堂，却没学到完善的体系。局部还存在讲课“唯PPT”的倾向。这都给“课堂革命”带来消极影响。

基础教育领域各类负担偏重，教师应对课堂改革力不从心。课堂改革要求老师不断地去学习、去创新、去实践、去观察、去总结，然而许多老师被各类迎检事项、各类方便联系的社交软件所“绑架”，无法全力以赴进行教学工作。“老师都要加入许多微信群、QQ群，包括学校群、班主任群、家长群、命题群等，各种非教学任务就占用了不少精力。”一位一线教师说。