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大学教师的本职工作是教书育人，教师教学则是育人的关键环节。要提升教学质量或许应当首先了解大学教师对教学的看法，例如，他们喜欢教学吗？工作上有哪些不如意之处？本文撷取泰晤士高等教育网站对教师教学态度的调查结论，或为国内高校提升教学质量提供参考。

2018年6月21日，中华人民共和国教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。教育部部长陈宝生在会上强调本科教育要回归本分，要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，以提升教学质量，确保人才培养成效。了解教师对教学工作的感受，或许是引导教师致力教学的有效途径。

对此，英国泰晤士高等教育网站（Times Higher Education，以下简称“THE”）于2016年开展了大学教学调查，分析了约1150名大学教职员工（其中教师占比90%）对教学工作的看法，包括教学带来的喜和忧。多数受访者（85%）来自英国本地的130所大学，同时也包括北美洲、澳洲、欧洲和亚洲等不同地区的大学教师。

THE于2017年发布调查报告，本文选取了若干有代表性的结论，或许值得国内高校参考。

热爱教学是教师的天性

总体来看，近九成（88%）教师把教学本身作为工作幸福感的来源。此外，教师的科研热情同样高涨，41%的教师认为教学和科研的价值相同，而厚此薄彼的教师比例均在30%左右。

同时，39%的教师认为教学是最能体现教师价值的工作，持这一观点的大学管理者人数比例更高，占到了48%，比持否定态度的人数高了15个百分点。

教师在教学上花费的时间似乎也高于其他工作花费的时间。51%的教师承认，相比科研和管理工作，教学需要投入更多的时间。“教学是和学生交流的一种方式，在此过程中，意想不到的乐趣会悄然而至。”英国中部一所大型大学的教授这样回应。

“与往年的调查对比来看，教学仍然是教师工作的重头戏，也是教师职业幸福感的源泉。在塑造大学教师角色的过程中，教学和科研是缺一不可的。”英国巴斯大学教授、THE大学教学调查的设计者之一伊安尼斯·加百利说道。

这一观点在调查结果中得以验证。83%的教师表示，科研经历常常会给课堂教学带来灵感。“大学教师同时也是学者、科研工作者。专业领域的研究突破和透彻见解常常能改进课程质量，提升教学效果。”一位教师这样看待教学和科研的关系。

与此同时，多数学生却并不同意教师科研能提升教学质量。“根据我们2016年的调查，只有35%的学生认为教学和科研是相辅相成的，或许教师应该充分展示科研给教学带来的益处，消解教师和学生的理解偏差。”英国高等教育政策研究院主任尼克·希尔曼说道。该研究院自2006年起开展学生态度调查。

优质教学需要时间打磨

虽然多数大学教师把教学和科研的重要程度相提并论，但不少人却怀疑学校是否同等对待这两项工作。55%的教师认为自己所在的学校重科研、轻教学，只有三成左右的教师认为教学处于学校的更高地位。

当谈到教学与晋升的关系时，教师对教学重要性的担忧愈加明显，接近一半教师认为优秀的教学能力并不能带来职位的提升。“尽管学校做了大量的教学评价工作，但似乎并没有在教师晋升时得以体现。”希尔曼这样说道。

除此之外，教师对教学工作的不满意还体现在时间安排上。一所英国大学医学院院长这样阐述：“从经验来看，一个小时的课堂教学需要三个小时的准备时间，实际上，教师远远没有这么多的时间备课。”认为备课时间充足的教师只有34%，而缺少备课时间的教师比例达到了51%。“这一结果值得大学思考，学生家长交了高额的学费，他们的子女理应获得精心准备的课堂教学。”巴斯大学加百利教授这样说。

除了备课时间捉襟见肘之外，教学相关的管理事务过多也会影响教师教学的状态。72%的教师持这一观点。以作业批改为例，教师现在需要从网络平台下载学生作业，检查是否有抄袭嫌疑，评分，写评语，还要发送复本给另一位教师进行审阅。

完成这一工作所需的时间、精力不容小觑。“处理作业的时间远远大于评分所需。”加百利教授说。随着信息化技术在大学的普及，对于岁数较大的教师来说，熟练使用教学相关软件本身就需要不小的时间成本。

学习要端正态度

教学离不开学生的参与，教师对学生的看法如何呢？调查发现，85%的教师觉得教学工作得到了学生的尊重。同时，76%的教师表示，学生会通过提问、讨论、书面反馈等形式参与到教学之中。

然而，在教学获得学生认可的同时，教师对学生学习态度和学习能力忧心忡忡。超半数教师发现学生并没有认真完成布置的阅读任务，只有24%的教师认为学生课前准备充分。

教师普遍反映现在的学生为了考试而学习，很少有学生认真阅读教师推荐的书籍，“学生看得最多的是教师的PPT课件，我的学生大多不会研读完整的卷宗，理解判决背后的逻辑原理，他们只看概要。”一位法律系教师无奈地表示。

不过，面对问题，一些教师反求诸己，质疑自己的教学方式，“我们把所有的知识塞进PPT课件展示给学生看。以前教师会现场手写课件内容，虽然知识点涵盖有限，却更利于学生理解、掌握。”一位在罗素大学集团成员校工作的教师这样看待问题。

抄袭舞弊也在困扰教师，60%的教师承认自己抓到过学生考试作弊。而学生学术不端的最大问题可能在于惩处力度不足以起到威慑作用，“学生在宿舍吸烟触发报警器的后果都比彻头彻尾的作弊行为来得严重，这是我亲眼看见的。”加百利教授无奈地说道。

教学标准需要保障

从调查结果来看，教师并不同意学校降低课程难度，同时，接近半数的教师认为学校对学生的评价标准也没有降低。不过，仍然有三成左右的教师觉得学校放宽了评价标准，一些教师对此忧心忡忡。“我们实实在在地发现，这一代的注册护士不具备批判性的阅读能力，写作更是没有章法。然而她们却能获得学位。”一位护理学教师说道。

在学生的分数评判上，学校似乎没有给教师施加太多压力。相对较少的教师（占比23%）表示，学校的管理人员让他们在评分上宽松一点。不过，有14%左右的教师发现，学校单方面提高了学生的成绩，并没有与教师商量沟通。

值得注意的是，学校的一些做法在无形中助长了分数“虚高”的趋势，“学校的审查风气愈加严重。例如，任何一门课程的首次考试通过率不足90%，授课教师需要向学校考试委员会进行解释说明。”一位教师表示。

如此一来，教师为了避免麻烦，常常会放宽标准以提高学生的考试分数。与此同时，在学校强调学生满意度的背景之下，来自学生的压力似乎也迫使教师作出让步。

根据调查结果，68%的教师表示，学生要是觉得分数低于自己的预期，他们就会抱怨。“要是不知道打高分还是给低分，那就选高分吧。处理学生的异议只会增加教师的负担，没有任何好处。”一位教师无奈地表示。

主要参考文献：

Grove, Jack. “THE Teaching Survey 2017: results and analysis”. Times Higher Education . Feb 16, 2017. Web.